近幾年，學院緊緊抓住河北省“創新發展行動計劃建設”、保定市“部省共建職業教育創新發展高地”的良好機遇，積極落實國家和省有關文件精神，牢牢把握高質量發展主題，向改革要效益，以質量求發展，開展了一系列探索與實踐，現簡要匯報如下。

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一、以群建系，集群發展，對接產業服務區域

當前，河北省數字產業化與產業數字化加速推進，雄安新區明確打造九大類數字經濟核心產業，保定市也致力于建成國家級數據服務產業基地。

學院搶抓機遇，瞄準云計算、物聯網、人工智能、工業互聯網等新一代信息技術關鍵領域，明確“立足京津冀、服務ICT”的辦學定位，以優勢專業為核心，與區域產業相協同，按照技術基礎相同、職業崗位相關等原則，重組了軟件技術、云計算等以信息類專業為主體的八大專業群，其中的5系5群，形成了新一代信息技術專業集群，優化了專業結構，實現了群內資源共建共享，促進了專業鏈對接產業鏈。在“以群建系、集群發展”的帶動下，學院進一步凝聚了服務信息產業的辦學特色，也有效促進了治理體系建設和治理能力提升。

二、開展能力本位課程開發，實施崗課賽證綜合育人

課程是實現培養目標的重要載體，學院將能力本位課程開發作為推進課程和教學改革的重要抓手，按照“雙高專業引領，重點專業同步，其他專業跟進”的路徑，從人才需求調研、工作任務開發、培養方案制定、課程標準開發、活頁教材開發、教學能力評價等8個關鍵環節入手，立標準、搞培訓、出手冊、做實踐，開展了“三教改革大討論和大實踐”活動，將思想和行動統一到職業教育的標準和體系上來。

各專業針對不同對象開展專業人才需求調研，形成調研報告；對崗位對應的工作任務與職業能力深入分析，形成工作任務與職業能力分析表；注重體現人才培養特色，科學編制人才培養方案；秉持科學的理念和原則，實施課程標準開發；以能力本位為理念支撐，開展活頁式、手冊式教材開發；通過項目設計、項目活動設計、項目教學過程設計三個環節，對課程進行項目化教學設計；精心編制教師教學能力評價指標，構建教師能力評價體系，同時，注重將新一代信息技術產業的新技術、新規范納入課程標準和教學內容，將30余個職業技能等級標準有機融入專業課程，形成了課程開發的系列成果。

經過一系列的努力，有效提升了教師教學能力和學生職業技能，“崗課賽證”綜合育人初顯成效。近三年，學生獲全國職業院校技能大賽云計算、物聯網等國賽一等獎2項，二三等獎7項。教師獲教學能力比賽國賽二等獎2項、三等獎1項。牽頭13個X證書，年均通過率達到92%以上。

三、校企協同，因材施教，培養高素質軟件工匠

信息產業的發展，帶來人才需求的變化，催生教育供給的變革。差異化的教、個性化的學、精準化的管、智能化的評，已成為教學改革的關鍵。為適應產業發展，破解教學中的問題，學院確立了“因材施教、能力導向”的教學理念，開展了項目貫穿、柔性培養的教學改革實踐，并在軟件技術專業先行先試，具體如下：

一是按軟件工匠兩線四類九崗制定差異化培養目標，通過崗位能力開發及模塊化組建，將課程體系由“基礎-核心-選修”等面向群體的傳統課程，向通識平臺課程、崗位課程包和拓展課程包等面向個體的模塊化課程轉變，使學生能夠動態自主選擇課程包。實施“崗位分流、特長分類、動態分班”的柔性三分教學組織形式，前兩次選擇四個崗位類別，在強邏輯或強操作的崗間流動；第三次在崗內的PLUS班（占20%）、NB班（占60%）、啟嘉班（占20%）班間流動，滿足了不同學生的學習訴求，解決了軟件人才培養個性化不夠的問題。

二是校企共建“樂知學院”，引入真實項目，保證教學內容的先進性。開設“軟件工廠”，承攬行業軟件開發、數據挖掘處理等項目，保證技術更新的及時性。依據軟件開發“需求分析、方案確定、編碼呈現、測試驗收”四個環節，各環節分四步循環實施，形成“四四循環”教學法，解決編碼授課難題，保證教學方式的有效性。校企教師在各環節分工合作共同授課，保證教學場景的真實性，主動適應了產業發展和崗位需求，凝煉了“20個項目+10萬行代碼”的軟件人才培養特色，解決了教學內容和方法適應性不足的問題。

三是設計游戲化的課賽體系，第一學期開設《趣味編程》線上課程，在游戲比拼中激發學習興趣；第三學期舉辦Cccoder編程馬拉松大賽，在協作中增強職業認同；鼓勵學生參加各類技能大賽，在競爭中勇攀技術巔峰。依托CSDN社區和啟嘉網，搭建社交化的學習空間場景，通過設置筆記分享、優秀推薦、互贊收藏、幸運抽獎等平臺活動，營造了樂知好學的學習氛圍，增強了學生學習獲得感，點燃“樂知好學”熱情，解決了學生學習內驅力不強的問題。

四是開發了“教學做賽評管一體化”的程序員成長實踐平臺“啟嘉網”，建立適應柔性培養的信息化評價體系，強化了日考、日報、日驗收、項目驗收的過程評價，拓展了學生、工程師、教師、教練、助教、家長的多元評價。平臺用色塊記錄學習效果，以學情曲線分析學習行為，形成學生成長大數據，生成數字畫像，智能推送學習內容，有效保證了軟件工匠的培養質量。解決了學習評價智能化程度不高的問題。此項教學改革，歷經12載研究與實踐，獲得河北省教學成果獎特等獎。

下一步，學院將繼續深化教育教學改革，提質培優，創新發展，向著建設高水平高職學校奮進前行。

作者：馬志峰

通訊員：李艷

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