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如何看待“雙師型”教師標準的出臺，需要我們站在職業教育發展的戰略高度、學校治理的全局高度以及教師發展的現實角度來思考和衡量。

標準的出臺是推動改革深入、填補國家標準空白的必需之舉?！半p師型”教師這一概念出現在職業院校視野接近30年，也逐步成為職業教育教師隊伍的類型特征。但長期以來基本認定標準的缺乏，讓“雙師型”教師成長和發展“霧里看花”，甚至出現令社會“詬病”的認定方式。標準的出臺很好地填補了長期存在的空白，是完善職業教育國家標準、深化職業教育評價改革、推動職業院校教師隊伍建設的突破性舉措。

標準的出臺是推動隊伍建設、增強學校治理能力的必須之舉。標準的缺乏和各類統計的雙重疊加，使得職業學校在“雙師型”教師認定工作上“各顯神通”，出現了“證書雙師”“經歷雙師”“培訓雙師”“技能雙師”等各種版本，甚至呈現各學校早早遠超國家各項文件政策規定比例的“繁榮”局面。這一方面削弱了學校打造“雙師型”教師隊伍的實質性成效，另一方面也無法將教師發展以及專業建設的校企主體、工學內核、知行路徑等進行深度融合，因此亟待出臺標準“正本清源”，規范學校教師隊伍建設的工作流程和成效認證，并以此為突破口，提升學校治理水平和人才培養質量。

標準的出臺是保障教師成長、指導教師職業發展的必須之舉。“雙師型”教師基本標準全面、系統地提出了教師發展成長需要具備的師德師風素養、教育教學能力、研究創新能力以及社會服務能力，同時對教師成長經歷提出實質性要求，對發展層次進行遞進式設計，能夠有效幫助教師找準發展路徑，樹立5年一周期的螺旋式提升目標，對專業教師職業發展的指導作用顯而易見。

如何貫徹這一國家標準，用好國家標準，建強“雙師型”教師隊伍，對職業院校管理者和教師個體來講都是一個考驗。

貫徹標準需要各級發揮引導作用。教育部下發的通知明確要求省級教育行政部門做好組織領導和監督管理等工作，同時要求制定區域標準、邀請行業企業參加，加強第三方評估等，這就需要各地落實好“放、管、服”要求，既要全面統籌協調，也要給學校適度留出空間，引導學校切實重視教師隊伍建設。學校要抓住政策的良機，既要強調標準化、流程化、實效性，又要注重認定結果的運用，強化業績導向，將認定結果有機融入職稱評審和崗位聘用，作為兩項工作中專業課教師評價的核心內容，積極探索“雙師型”教師認定與職稱評聘有機融合，引導教師全面發展。

貫徹標準需要學校做好配套保障。標準是“雙師型”教師隊伍建設的邏輯起點，標準的落實必須貫穿于教師成長發展始終，貫穿于教育教學改革始終，需要系統設計和全面保障。學校一方面需要修改現行部分制度，如教師崗位職責、教師工作量認定考核辦法、教科研管理和考核辦法、教材建設管理辦法、學生競賽管理辦法等，為“雙師型”教師認定提供法理依據。另一方面需要定期開展專項活動，如課程思政評比、公開課示范課評比、教師教學能力比賽、教師專業技能競賽等，為“雙師型”教師成長創造基本條件。同時還需要持續擴大校企合作的廣度和深度，牽頭組織和落實企業實踐、技術開發、社會服務等工作，保證“雙師型”教師認定的行業企業環境。

貫徹標準需要教師做到德技并修。教師需要以標準為指引，拋棄過去那種急功近利的思想，及時研習標準，將標準作為發展追求，自覺貫徹和踐行標準要求，真正落實育訓并舉職責，真正做到個人發展的德技并修、教研互促。

（作者:齊求兵,系長江職業學院質量管理與教學督導處處長）

關鍵詞： 國家標準 職業教育 隊伍建設