中國人民大學(xué)心理健康教育跨學(xué)科平臺(tái)首席專家俞國良和課題組近日發(fā)布的《高校心理健康教育效能有待大力提升》報(bào)告指出，提高與促進(jìn)高校心理健康教育效能，需要在完善心理健康教育體制機(jī)制、綜合手段全面促進(jìn)教師能力提升、加強(qiáng)教育與管理的協(xié)調(diào)配合、育人主體創(chuàng)新心理健康教育理念等方面，齊抓共管，綜合治理；痛下功夫，以求實(shí)效。

面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生心理健康問題，大力提升高等學(xué)校心理健康教育效能，勢在必行。效能是一個(gè)集合概念，是對(duì)效率、效果的概括性、綜合性評(píng)價(jià)。心理健康教育效能即學(xué)校有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的能力，可以劃分為教育實(shí)施效能和教育管理效能兩個(gè)部分。它是學(xué)校立德樹人、心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志。為此，俞國良和課題組使用自編《普通高等學(xué)校心理健康教育基本情況調(diào)查問卷》，對(duì)全國7個(gè)省市(北京、河南、陜西、湖北、浙江、貴州、廣東)高校的管理者、心理健康教育專兼職教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷11149份，包括253份管理者問卷、491名教師問卷和10405名學(xué)生問卷。

【資料圖】

俞國良介紹，從“教育實(shí)施活動(dòng)”調(diào)研高校心理健康教育效能，結(jié)果表明：

第一，課程效果有待提升。82.0%的管理者表示學(xué)校開設(shè)了心理健康教育的必修課程，但從專兼職教師的角度來看，41.9%的教師表示自己任教的課程為選修課，61.1%的教師表示每個(gè)學(xué)生在校期間接受心理健康教育課程的總課時(shí)數(shù)低于36小時(shí)，這表明在保質(zhì)保量開設(shè)心理健康教育課程上還有較大欠缺。另外，46.1%的教師認(rèn)為課程效果很好，47.4%的學(xué)生認(rèn)為這門課對(duì)自己很有幫助，比例均未達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半，表明課程效果仍有較大提升空間。課程效果的不足也反映在教師和學(xué)生的認(rèn)知差異上，例如，81.2%的教師表示課程考慮了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，但認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容很符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)生比例只有52.6%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容很符合大學(xué)生成長發(fā)展需要的學(xué)生比例只有54.0%。

第二，實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋面還不夠廣泛。97.2%的管理者表示學(xué)校開展了豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，但從心理健康教育專兼職教師的情況看，只有68.4%的教師表示自己開展了心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。而到了學(xué)生層面，表示學(xué)校會(huì)經(jīng)常舉辦心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的人數(shù)比例僅為45.4%。顯然，三者之間存在著較大的“剪刀差”。

第三，心理咨詢的宣傳力度與實(shí)際效果存在不足。在宣傳力度上，97.6%的管理者表示學(xué)校設(shè)有專門的心理咨詢室和心理咨詢師，但只有79.4%的學(xué)生知悉學(xué)校設(shè)置了心理咨詢室，14.0%的學(xué)生對(duì)學(xué)校是否有心理咨詢室表示“不清楚”。在輔導(dǎo)與咨詢效果上，57.8%的教師認(rèn)為咨詢效果很好，只有1.4%的教師認(rèn)為咨詢效果不好，但在接受過心理咨詢的學(xué)生中，46.3%的學(xué)生認(rèn)為咨詢對(duì)自己很有幫助，7.2%的學(xué)生認(rèn)為咨詢對(duì)自己沒有幫助，表明學(xué)生對(duì)于心理咨詢的效果仍有不滿意之處。

第四，專兼職教師心理健康教育能力不足。總體上看，認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平能勝任當(dāng)前工作的教師比例分別只有40.0%和42.5%，而從學(xué)生的角度看，56.0%的學(xué)生認(rèn)為授課老師水平很高，48.9%的學(xué)生認(rèn)為咨詢師很有水平。以上數(shù)據(jù)均表明，心理健康教育教師“有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的能力”即教師的心理健康教育效能仍有不足之處。

俞國良表示，從“教育管理活動(dòng)”調(diào)研高校心理健康教育效能，結(jié)果表明：

第一，制度的落實(shí)不夠到位。超過95%的管理者認(rèn)為學(xué)校已建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)與制度，但只有約七成的管理者認(rèn)為制度的落實(shí)情況較好。這一點(diǎn)也同樣反映在教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)上。24.7%的專兼職教師認(rèn)為心理健康教育的制度不夠完善，9.6%的教師認(rèn)為心理健康教育的制度缺乏可操作性，表明部分教師對(duì)學(xué)校心理健康教育的制度建設(shè)存在不滿。另外，學(xué)生在獲取心理健康教育與服務(wù)的便利性、心理健康教育的全員參與等方面的評(píng)價(jià)也不高，同樣說明了高校心理健康教育制度的落實(shí)不夠到位。

第二，對(duì)心理健康教育工作的考核存在薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為對(duì)心理健康教育工作的考核有制度支撐的管理者只有七成。另外，只有49.1%的管理者表示學(xué)校有針對(duì)專兼職心理健康教育教師的考核方案，46.4%的管理者認(rèn)為學(xué)校對(duì)專職心理健康教育教師的管理非常規(guī)范，45.3%的管理者表示學(xué)校對(duì)于專兼職心理健康教育教師的工作量有具體規(guī)定。考核過程存在薄弱環(huán)節(jié)可能也是工作落實(shí)不到位的原因之一。

第三，對(duì)心理健康教育的支持力度有待提高。專兼職教師是直接實(shí)施心理健康教育的主體，教師對(duì)于獲得支持力度的評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)際情況的較為客觀的反映。一方面，52%的教師認(rèn)為主管領(lǐng)導(dǎo)非常支持自己的工作，但另一方面，只有31.5%的教師認(rèn)為學(xué)校非常重視自己的工作。這個(gè)差值可能反映了高校分管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)班子成員對(duì)心理工作的支持力度還有待加強(qiáng)。例如，26.2%的教師認(rèn)為自己的工作沒有得到足夠的經(jīng)費(fèi)支持，而要改善這一點(diǎn)，一定還需要分管財(cái)務(wù)、資產(chǎn)等領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

第四，對(duì)專兼職心理健康教育教師的關(guān)懷還要增強(qiáng)。54.5%的教師認(rèn)為，專業(yè)課教師比心理健康教育教師更容易獲得晉升，相比之下，只有12.9%的管理者明確表示專兼職心理健康教育教師更不容易得到晉升，這在一定程度上反映了管理者對(duì)于專職心理健康教育教師的具體晉升情況了解不夠充分，管理者和教師之間存在認(rèn)知差異。在進(jìn)修與培訓(xùn)方面，47.1%的管理者認(rèn)為專兼職心理健康教育教師參加培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會(huì)較多，但表示自己經(jīng)常參加會(huì)議或培訓(xùn)的教師只有34.8%，另外還有9.3%的教師表示領(lǐng)導(dǎo)不太支持自己參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)I(yè)培訓(xùn)。

俞國良說，可見，當(dāng)前高校的心理健康教育工作在課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、心理咨詢、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在著教育效能不足的情況，其根本原因在于心理健康教育目標(biāo)不夠明確、心理健康教育能力有限。教育部黨組2018年7月頒布的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“《綱要》”)明確指出，高等學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)包括教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等內(nèi)容，并且這種“‘四位一體’的心理健康教育工作格局基本形成”，“心理健康教育的覆蓋面、受益面不斷擴(kuò)大，學(xué)生心理健康意識(shí)明顯增強(qiáng)，心理健康素質(zhì)普遍提升”。從學(xué)校教育效能的角度看，高校如果能夠?qū)崿F(xiàn)上述《綱要》所規(guī)定的教育目標(biāo)，就意味著擁有較高水平的心理健康教育效能。

有鑒于多主體(管理者、專兼職教師和學(xué)生)視角的高校心理健康教育效能認(rèn)知與評(píng)價(jià)的調(diào)研證據(jù)，俞國良團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，提高與促進(jìn)高校心理健康教育效能，需要在完善心理健康教育體制機(jī)制、綜合手段全面促進(jìn)教師能力提升、加強(qiáng)教育與管理的協(xié)調(diào)配合、育人主體創(chuàng)新心理健康教育理念等方面，齊抓共管，綜合治理；痛下功夫，以求實(shí)效。(完)

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