▲2025年8月14日-15日，山東臨沂市臨沭縣2025年新入職教師崗前培訓及小學、初中教師轉崗高中教師教學能力提升培訓在臨沂市工業學校舉辦，該縣近200名新教師及轉崗教師參加培訓。圖/臨沂市工業學校宣傳官微

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小學老師能教高中嗎？

據《南方周末》報道，在山東臨沂下轄的多個區縣，在即將開始的秋季學期，一些老師將離開自己所在的小學或初中，前往高中教書。在學齡人口變化的大背景下，這種情況稱為跨學段任教。出于種種原因，不少老師并不愿意調往高中。而對高中學校而言，這些小學和初中老師也并非首選。

記者梳理還發現，不光是山東臨沂，目前福建、寧夏、江西、新疆等多地，已發布教師跨學段轉崗公告。可見，為解決高中師資短缺的燃眉之急，教師跨學段任教已成為應對學齡人口變化背景下優化教育資源配置的一種積極嘗試。

對許多地方教育部門而言，推動跨學段任教，一方面可以消化小學階段相對過剩的師資，另一方面能夠填補初中和高中因學位擴張而產生的師資缺口。然而，從實際執行的情況看，其在落地過程中暴露出諸多問題，凸顯了教育資源調配過程中的復雜矛盾。

小學和初中的教學模式與高中存在本質差異。小學階段著重于課堂的趣味性、學生行為習慣的培養以及課堂組織和管理能力，初中則在夯實基礎知識的同時，逐步提升學生的自主學習能力；而高中教育則更側重知識的系統性和深度，對教師的專業素養和教學方法提出了更高的要求。此外，小學生與高中生在心理特征、行為方式以及交流模式上也有著顯著差異。

而從學校角度來看，盡管師資短缺問題亟待解決，但對于轉崗教師的教學能力和適應性，仍存在一定的顧慮。報道中提及，湖州師范學院人文學院的調研結果顯示，針對“跨學段教學的適應程度”問題，在回收的74份有效問卷中，沒有一個人選“非常適應”。

教師跨學段流動，不僅關乎教師自身，也牽動著學生和家長的心。在他們看來，孩子的學業成績至關重要，而教學經驗和專業能力是衡量教師水平的重要標準。當得知孩子的老師是從小學或初中轉崗而來，且教學經驗與高中學段不完全匹配時，家長們難免會對這種“臨陣磨槍”式的人員調配如何保證教學質量產生懷疑。這種不信任可能引發一系列連鎖反應，比如部分家長可能會選擇讓孩子轉學，給教育秩序帶來不必要的干擾。

由此可見，簡單機械地推動“跨學段任教”，并不能從根本上解決教育資源配置的難題，應在尊重教育規律的基礎上系統規劃，完善配套政策。

跨學段教師調配機制，需充分考慮教師的專業背景和教學經驗，在推進教師轉崗工作之前，應通過全面的調研和評估，深入了解教師的意愿與能力。對于那些持有高中教師資格證，且在學科知識和教學能力方面具備一定基礎的教師，采取自愿報名與選拔相結合的方式，優先予以轉崗考慮。

對于成功轉崗的教師，還應提供系統化、有針對性的培訓，助力其迅速適應新的教學環境和要求。同時，構建跨學段教師培訓體系，以培養教師切實具備跨學段的教學能力。

地方教育部門還需要做好師資配置的長期規劃。一是積極探索小班化教學模式，使教師能夠為學生提供更多個性化的關注和指導。這不僅能在一定程度上緩解教師資源過剩的問題，更有助于直接提升教學質量。二是建立具有前瞻性的師資儲備制度，依據各地學齡人口變化趨勢，提前5至10年規劃師資配備，構建靈活的師資儲備庫。

與此同時，還應建立健全教師職業發展保障機制，消除教師對轉崗的后顧之憂。對于跨學段流動的教師，應設置適當的過渡期，并在職稱評定、薪酬待遇等方面給予政策傾斜。

面對學齡人口變化，需要更加科學、長遠、人性化的規劃。無論是教師流動、小班化教學還是教師培訓，都需要充分考慮教師專業發展、教育質量保障和教師權益保護。只有真正尊重教育規律和教師專業發展，才能擺脫“趕鴨子上架”式的尷尬局面，既優化教師資源配置，又保障教育質量不下降，辦好人民滿意的教育。

編輯 / 徐秋穎

校對 / 賈寧

關鍵詞： 小學老師 教學 能力 社論 高中 師資 初