在加快經濟發展方式轉變、優化產業結構、推進產業升級的大背景下，對高等職業技術學院的教學質量、人才培養質量和師資隊伍建設提出了更高要求。為避免高職教師職前培訓不到位、在職培訓不規范等問題，哈爾濱科學技術職業學院以全面提升教師的教育教學能力為目標，經多年探索實踐，對教師培訓進行了系統化設計和方法創新。

深入學習

(資料圖)

提升教師教學實施能力

在高等職業技術學院迅速發展的過程中，哈爾濱科學技術職業學院對師資隊伍的素質提出了更高的要求。教師的專業素質是高等職業技術學院發展的根本保證，是提升高等職業技術學院綜合實力的關鍵。教師教學水平的提升，是一個在實踐中不斷總結經驗、逐步發展演變的過程。提升教師的實際教學能力是一項涉及教師、學校、社會和企業的系統性工作，要與學院的教學改革實踐相結合，建立起學習共同體，讓整個學院都參與到教學研究中來，從而提升教學質量，促使教師更加關注教學，提升教學質量。

教學實施能力主要包括課程開發、教學設計、教學方法和教學評價能力等方面，學院通過多種途徑對教師進行系統培訓。一是多方聘請校內外課程專家講課，轉變教師理念。二是堅持“說課”形式的教研活動，學校制定了“說課”標準，常年聘請校內金牌教師進行示范。三是堅持開展始于2020年的教師課堂教學競賽，并根據實際于2022年調整為“青年教師課堂教學競賽”，重在促進青年教師成長。四是通過“師傅帶徒弟”的方式，對新入職的教師均指定老教師進行“一對一”指導。五是開發系統化的“高職教師培訓課程”，并從2020年起每年舉辦一屆主要針對新教師的“高職教學能手培訓班”，從理念到方法，在各個層面進行系統培訓。

強化培訓

提升教師教學實踐能力

哈爾濱科學技術職業學院大力加強師資隊伍建設，以高職院校職業化的特征為基礎，以強化教師的實際操作能力為著眼點，鼓勵教師到企業一線工作實習，從而提升自身教學技能，逐步構建出“企業實踐—教育理論—教學實踐”的培養方式。學院對師資的培養堅持民主管理的原則，培養的種類具有系統性和綜合性；在培養目標上，學院注意到教師的差異性，給予教師一定的選擇權，從而調動其積極性。在師資培養過程中，呈現出“主體參與”“激勵”“長遠發展”三種學習方式。

提高職業實踐能力是高職教師培養的重要內容。教師應了解和熟悉企業的文化、生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢和學生未來的職業環境，具備本專業的實踐知識和技能。學院采取的主要措施有：一是實行教師下企業實踐制度，有計劃地安排專任教師到生產一線進行專業實踐訓練，明確規定“專任教師每年不少于15天的下企業實踐”。二是鼓勵支持教師和企業合作開展應用技術研究，既通過研究為企業服務，又幫助教師了解生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝和新方法，縮短教學和企業技術發展之間的距離。三是以校內實訓室為主陣地，要求教師承擔實訓室項目建設任務，通過在實訓室的鍛煉培養其所需的實踐能力。

完善相關機制體制

提升教師教學素質能力

哈爾濱科學技術職業學院與產業結構調整優化和轉型升級的要求相結合，利用調查研究的方法確定教師隊伍教學能力建設的目標，并制定相應的方案，保證教師隊伍的教學能力得到提高。學院從對教師的選拔機制、培訓計劃、激勵手段、監督途徑和評價標準等方面展開相關研究，對教師教學能力的提高機制進行持續改進，同時加強對教師教學能力的考核。

學院以推進人事制度改革為契機，以考核為驅動力，以重獎為激勵，建立一系列激發教師主體意識的激勵與約束機制，促進教師在專業建設、課程改革、教學改革、專業發展等方面加大參與力度，從“教書匠”走向職業教育“專家”。教師在教育教學實踐活動中，自覺注重深入研究，解決教育教學中的實際問題，探索更為有效的教學策略和教學管理策略，理論水平和實踐能力得到長足進步。

一支高素質高水平的教師團隊，必須具備卓越的實踐能力和高質量的教學水平。哈爾濱科學技術職業學院充分認識到提高教師教學能力的重要性，聚焦教師教學發展工作，從根本上把教育工作做好，致力于培養高素質高技能型人才，推動學校高質量發展。（韓松）

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